①

　　②

　　③

摘要：在当今教育领域，传统的教学方法逐渐无法满足学生个性化和多样化的学习需求，特别是在艺术教育中，如何激发学生的学习兴趣、培养其创造力和实践能力成为教育改革的重点。项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式，因其强调学生的主动参与和实践操作，被越来越多的教育者所采用。本文以潮州大锣鼓项目式学习设计为例，探究高中音乐课程项目式教学模式。

关键词：高中音乐课程；项目式教学；潮州大锣鼓

一、高中音乐项目式教学模式的内涵

项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调通过解决实际问题或完成具体项目来培养学生的知识、技能和态度。在高中音乐教学中，项目式教学模式要求教师围绕音乐学科的核心概念和技能，设计一系列具有挑战性和实践性的项目任务，引导学生主动探索、合作交流、创新实践，从而实现音乐知识与技能的深度融合和个性化发展。本文旨在探讨高中音乐教学中的项目式教学模式，并以潮州大锣鼓项目式学习设计为案例，分析其在高中音乐教育中的应用与成效。

二、高中音乐项目式教学模式的实施策略

（一）项目的设计与规划。首先是立项。要结合高中音乐课程演奏模块的标准，从实际出发，选好教学项目。笔者以潮州市华侨中学的高中生为调查对象，从共收集到495位同学的答卷，整理形成的数据可看出，该校学生对潮州大锣鼓不陌生，且对大锣鼓知识有一定的了解，同时也对学习大锣鼓较有兴趣。通过项目组师生的讨论，最后确定了“走进东方交响乐”为本次学习的主题，并以潮州大锣鼓中的打击乐锣鼓乐为主要展示内容。

其次是定标。项目组根据课标对项目内容与音乐学科素养（审美感知、艺术表现、文化理解）的关联进行了分析。通过学习，要求学生：

A通过查阅资料，收集潮州大锣鼓的历史及发展；

B通过走访乡镇、社区乐队，学习潮州大锣鼓的编排及击打技巧；

C通过专家指导，组建小型打击乐队训练合奏和展演。

结合课标，我们将本项目内容与学科核心素养之间的关联分析如图①。（●表示关联较强，○表示关联较弱）

本项目的教学目标如下：

①通过网络及文献查找、问卷调查，提高搜索、分析、处理信息等能力；

②运用讨论和实践等方法，对潮州大锣鼓历史和发展，乐队编排、演奏技巧的研究，加深对音乐知识的理解和美的认知和感受；

③通过独立完成潮州大锣鼓某一单独乐器的演奏技巧的学习，认识乐器发声原理，理解器乐中的声音之美和节奏之美；

④通过建立潮州大锣鼓小型打击乐队的合作，感受团队合作的交响之美，深化对潮州大锣鼓这种音乐形式所体现的潮州人民勇敢、拼搏的精神内涵。

最后是定人、定时、定里程碑。根据学生学习目标及个人兴趣等，遵从学习的规律及由浅入深的原则，项目组制定人员分工及工作计划时间表及里程碑内容，利用图表的方式对项目进行管理，列出时间节点，阶段任务等，确保项目按计划推进。根据时间表及里程碑任务继续细化行动和工作如图②。

（二）项目进行时的资源整合与利用。项目组师生充分利用校内外多方资源，包括音乐教材、网络平台、社区文化及专业人士等，为学生开展项目化学习提供丰富的学习材料和支持。根据项目式学习任务搭配对应资源，比如拜访潮州大锣鼓的专业人士，邀请他们参与教学，对潮州大锣鼓小乐队的演奏方式及技巧等做详细的介绍和技术指导。还可以充分利用校内有大锣鼓演奏经验的学生资源，在小乐队合奏训练时进行陪练和指导，对其中不足之处进行完善纠正以及评价反馈。

（三）项目实施过程的指导与监控。一是教师每周组织项目组会议，跟踪项目进度，解决学生遇到的问题；二是鼓励学生自主学习和小组合作。特别是拆分任务小组后，对收集到的资料及任务达成后的整合分享，以及建立小乐队的合奏训练及展演，各个环节和人员、资源的调配等，都给予及时有效的支持；三是采用形成性评价方法，如观察记录、学习日志、同伴评价等，及时反馈学生的学习情况；四是调整教学策略，重新安排互动内容，确保每个学生都能参与到项目中并取得成长。如课程中安排了对潮州大锣鼓锣鼓经的解读和学习，感受潮州大锣鼓锣鼓经集乐器编排、速度、节奏类型及演奏具体技巧为一体的独特谱曲形式。

例如，特选取了《大锣纱帽头》锣鼓经：兵 壮冬壮冬壮壮 壮 为练习曲，由项目组学生讲解并示范，全班同学一起用手在课桌上模拟大鼓击打方式（包括左右手运用，击打鼓面所在位置，力度的强弱及速度等），使全体同学充分地理解和体会锣鼓经所包含的丰富内容。

（四）学习成果的展示与评价。项目完成后，组织参与的学生在课堂上进行成果展示，让学生在实践中体验成功的喜悦，让学生展示他们的演奏技能和对潮州大锣鼓的理解。

通过对实施项目式学习的班级共42名同学及9位听课老师进行《潮州大锣鼓项目式学习实施应用的评价》问卷调查，分为学生学习情况维度共6题、项目式教学评价维度共5题、课程性质维度共6题、课堂文化维度共5题。收集的数据统计结果如图③。

三、高中音乐项目式教学模式面临的挑战及应对策略

教师角色转变的挑战。项目式教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。这需要教师不断更新教学观念，提升专业素养和项目设计能力。

学生学习习惯的转变。部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探索和合作学习的习惯。教师应逐步引导学生认识到项目式学习的价值，激发其内在动机和参与热情。

教学资源与时间的限制。高质量的项目式学习往往需要丰富的教学资源和充足的时间保障。教师可通过校内外合作、优化课程安排等方式，克服资源和时间的制约。

四、结语

通过实践，潮州大锣鼓项目式学习模式为学生提供了一个自主探索的学习平台，学生在实践中深入理解潮州大锣鼓的文化背景及其艺术特色。这种学习方式有效地提高了学生对传统音乐文化的认识和兴趣，增强了学习动力。通过团队合作完成项目任务的过程中，学生不仅学会了如何协调沟通、分工合作，还锻炼了解决问题的能力。这些技能的提升对学生未来的学习和生活都具有重要的促进作用。在项目实施过程中，学生自行设计课程内容及表演方案、编排曲目，也激发了他们的创造力，提高了他们的音乐创作与表演能力，将更好地促进学生全面发展。

参考文献

[1]陈天国 苏巧筝 陈镇锡.潮州大锣鼓[A].人民音乐出版社，1987

[2]丁增钦.潮剧打击乐[A].汕头戏曲学院

[3]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价(理论版)，2010.3.1

[4]顾大权 王伟 .基于真实问题情境 设计任务驱动学习——以“自制乐器演奏乐曲”项目学习为例[J].中国数学杂志，2024.6.10

潮州市华侨中学  蔡燕群