摘要：近年来，随着我国社会高速发展，教育事业不断进步，教育的重心逐渐放在了培养学生核心素养上。初中历史是初中阶段重要课程之一，有利于帮助学生了解世界历史人文，适应当今社会发展，但当前的历史课堂教学还存在着许多问题，因此，教师要站在核心素养的角度优化历史课堂教学，帮助学生全面发展。本文在分析历史课堂中核心素养教育重要性的基础上，提出了几点优化历史课堂教学的建议，提供参考。

关键词：核心素养；初中历史；课堂教学

改革开放以来我国经济不断发展，社会进步日新月异，教育理念也随之发生了转变，培养学生的核心素养，成为教育界关注的重点[1]。这就要求学生不仅要掌握丰富的学科知识，更要顺应社会发展，具备良好的人文历史思想道德素质。历史课程是帮助学生了解我国历史文化的主要手段之一，它具有人文性、思想性，对培养学生思维能力，促进学生发展起着关键作用。于是，我国各地中学的历史课程在核心素养的指导下纷纷创新教学活动，虽然取得不错的成效，但在实际的教学活动中仍然存在很大问题。因此，继续站在核心素养的角度，继续优化初中历史课堂教学是十分重要的。

一、立足核心素养进行初中历史教学的重要性

历史人文是一个国家社会发展的缩影，是国家历史文化长久发展以来沉淀下来的文化瑰宝。初中阶段的学生对世界充满了好奇，正处于知识的探索阶段，但身心发展尚未完全成熟，他们在外界获得的信息都有可能对他们三观产生影响，初中生通过学习历史不仅能够加深对国家的了解，而且能够增强民族自信心自豪感，获得归属感，从而进一步产生爱国情感，培养学生正确世界观、人生观、价值观。而且核心素养要求转变学生和老师在课堂中的角色，学生变成课堂的主导者，有利于将教的课堂转变为学的课堂，促进教学相长[2]。因此，培养学生核心素养，在初级中阶段的历史课程教学中是一个十分重要的任务。

二、立足核心素养，优化初中历史课堂的方法

（一）转变教学方式，合理设计课堂结构

初中历史教学内容大部分都是讲述历史发生的时间、过程、结果、影响，这导致许多学生认为历史课是枯燥无味的，不愿意进一步学习历史。因此，教师要站在核心素养的角度，根据学生的年龄特点，寻找新的教学方式，例如，可以通过开展参观博物馆、纪念馆、观看历史题材纪录片，编演历史剧等方式，将枯燥的知识内容变得生动有趣，优化初中历史课堂。

因为学生都是发展着的，不同的个体，每个学生对知识的接受、理解能力不同，因此教师不能采用单一的教学模式、教学方法进行授课，而是采用分层教学法，针对不同阶段的学生有针对性地进行教学，这样能极大地改善历史题课堂上有学生听不懂、跟不上的情况。例如，在教学中国古代史隋唐宋时期，可将“繁荣与开放、民族关系和社会变化”作为这单元大概念，围绕隋朝速亡、唐朝兴盛和宋朝政治经济文化多方面的变化，以教学内容设置问题逻辑层次，解决问题过程中培养学生独立思考能力，将课本史料与问题探究连接在一起。教师可以让基础知识掌握较牢固的同学进行拓展阅读，发展思维，形成新的知识迁移[3]。

（二）培养学习兴趣，引导学生主动探究

兴趣是最好的老师，是学生学习探究历史的动力。历史是一门以文字理论为主的课程，较长的篇幅学生不仅难以理解，还可能会产生厌烦的情绪，进而抵触学习历史。那么如何激发学生学习兴趣，引导学生主动学习探究历史知识呢？情景教学就是一个有效的方法。通过创设与教学主题相对应的教学情境，有利于让学生产生身临其境的感受，站在不同角度学习历史文化知识，进而优化初中历史课堂教学。

例如，在七年级上册学习《中国境内早期人类与文明起源》这一单元时，教师可以先利用多媒体等现代工具，为学生展示早期人类图片，吸引学生学习兴趣，让学生对早期人类的容貌、身形、生活习惯有初步的了解。在学生对学习产生兴趣的情况下，老师抛出问题，让学生更深一步思考和探究，帮助学生集中注意力，从而更好地理解消化知识。简而言之，要想帮助学生走出学习历史枯燥的误区。在日常的教学中，教师要通过多媒体教学精心创设各种情境，提高学生学习的兴趣，抛砖引玉，进而优化课堂教学，推动课改从而促进学生全面发展。

（三）强化史料融合，培养学生时空观念

历史都是发生在距今很多年以前，学生必然不能亲身经历，缺乏对当时情况的了解，在一定程度上影响教学效果。而史料是帮助学生了解历史的重要依据，能够帮助学生探索历史的真相，培养学生站在科学客观的角度看问题，增强学生的证据意识，正确学习历史，理解历史[4]。因此，初中历史教学想要取得显著效果，加强学生历史核心素养的培养，将时空观念与史料融合是重要一环。

鉴于此，教师应该以每个单元为背景，画出相应的时间轴，让学生找到与之相对应的历史事件，引导学生强化对历史事件发展的认知。对于学生掌握不好的知识点，要有针对性地进行教学，教师可以通过寻找相应史料，辅助学生识记相关知识点。例如，学习三国鼎立时期，很多学生分不清三国怎么形成的、具体是哪三个国，是由谁掌权。这时教师就可以寻找三国时期的教学材料，在多媒体上展示魏蜀吴三国的地图，生动展示三国演变示意图，帮助学生构建历史时空观，理解这一时期经济、政治、文化的发展情况，为学生解答疑惑的同时，激发学生的求知欲，促进学生积极主动的学习历史。

（四）发挥历史人文性，培养学生家国情怀

历史是一门人文性较强的学科，也是落实立德树人，培养家国情怀核心素养的重要学科。在教学过程中，应该让学生在加强对历史基础识记的同时，增加爱国主义思想的教育渗透，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野[5]。例如，在教学《鸦片战争》时，教师可以精选一些相关图片或者视频进行播放，观看近代历史题材影视作品，学生畅谈观后感进行交流，感受近代革命历史发展的脉动，讴歌革命精神，陶冶学生的爱国情操[5]。要让学生知道这不仅仅是真实发生的历史事件，更是中华民族面临生存和发展一次重大的考验更是血与泪的教训。

从大历史的角度强化爱国主义教育，培养学生的家国情怀更是可以做到“水到渠成”的效果。可以让学生铭记侵略的历史带给我们国家在政治、经济、文化上的伤害，认识到当前国家长足发展和当前幸福生活的来之不易，树立国家尊严意识，弘扬民族精神、传承民族文化。站在培养学生核心素养的角度进行历史教学，帮助学生收获知识的同时，促进学生身心全面健康发展。

三、结束语

初中阶段的学生处在发展的关键时期，作为一名初中历史教学多年的教师，提高历史课堂质量，关注学生核心素养发展，是教学的主要目标之一，因此教师要深刻认识到，自己并不仅仅是知识的传授者，更是学生形成科学三观的引导者。所以教师要充分挖掘课本中的核心要素，利用合理的教学方法，培养学生的学习能力、历史理解能力，让学生真正走进历史，感受历史，在课堂中培养家国情怀，树立时空观念，为学生今后的发展打下良好基础。

参考文献：

[1]胡婕.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].试题与研究，2023，（28）:69-71.

[2]欧冰心.核心素养背景下初中历史课堂教学优化策略探究[J].考试周刊，2023，（12）:142-146.

[3]胡文敏.立足初中历史课堂教学，培养历史学科核心素养[J].学苑教育，2022，（25）:34-36.

[4]王冶良.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J]. 学苑教育,2022,(16):27-28+31.

[5]义务教育历史课程标准 中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团，2022年版.[S]（6-22）

潮州市潮安区金石镇大寨初级中学 谢晓娜