基础教育强调了其核心价值，即塑造具有崇高的理念、道义观念、文化和自律的共产主义公民，并以此作为目标，全方位地培育接受教育的人们的高雅精神品格、广博的科学文化素养、健康强壮的体魄与心智状态、强大的实际操作能力和独立个性的发展。
指导学生“评文编书”就是以“评改”为突破口，抓“评”带“读”促“写”，让学生在“评文编书”的训练实践中，读写能力得到有效的培养和提高。
“评文”就是在教师指导下，评改批注作文，评说课内课外练笔；“编书”就是指导学生把评改批注的作文编辑成文集，组织学生自编课内课外练笔文集。具体方法：（1）建立“评文编书”组织，班级成立编辑委员会，在教师指导下，完成评文编书任务；（2）指导学生“评文”，包括作者自评，教师点评，自由选评三个环节；（3）指导学生“编书”，既为评文服务，又能激发学生评文写作的积极性。
一、面向全体学生
在我进行教改实验之前，我负责的两个班级里，大部分学生对写作并不感兴趣。为了完成老师布置的写作任务，他们都是勉强拼凑出来，应付了事。自从教改实验以后，我发现这种情况正渐渐减少，学生开始渐渐对写作产生兴趣了。于是，我便因势利导，通过评文编书，面向全体学生，培养学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师。法国教育家第惠多斯对“激发兴趣”做了精辟的阐发：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激动，唤醒，鼓舞”。要改变学生对待作文的种种不良心理状态，关键在于激发学生的作文兴趣。刚开始，为了让学生感到写作文、批作文不难。我要求他们自由命题，任意发挥，只要求学生做到以下方面：（1）格式正确；（2）卷面整洁；（3）尽量不写错别字；（4）正确运用标点符号；（5）少写或不写病句这五项要求，并采取晋级的激励机制：写作新苗——写作小能手——班级小作家——班级诺贝尔文学奖，培养学生的写作兴趣和激发写作的热情。
批改作文时，要求学生就写这五条批语。批作文时，为了增加学生的兴趣，我采用抽签的方式进行，全班任何一个人有可能抽到的。显然，这五条是绝大多数学生都能看得出来的，即使后进生也容易做到。当他们对之有了充分了解后，可以逐步引入更高的要求：如主题和素材挑选等。此外，每个学生都能阅读到其他学生的作品，从而学习借鉴他人的优点，有助于自身能力的提升。因为每篇作业都会由不同成员来审阅，所以大家都可以从中吸取经验教训。而每个人的工作量也不大，且轮流负责，使得参与者充满新奇感和热情。另外，也会从别人的评判中获得启发，激发自己的创作欲望。学生的兴趣增加了，自然而然就喜爱作文了。
二、要全面发展
作文，首先要有东西可写，有话可说。有的同学说，“一提起笔来，就觉得脑袋空空，没有话说”。当前的学生普遍缺乏对于生活的理解和对社会的研究。此外，他们也未设定清晰的观察目标或任务，缺乏有条理且细致的观察技巧等因素。这可能造成他们在收集一手资料方面的不足。因此，随着时间的推移，他们的写作会感到缺乏灵感，无法找到合适的主题来表达自己的想法。
我们知道，“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活是语文学习的大课堂，也是素材库。既然如此，语文学习时间就不应被卡限在上语文课时，可在与亲友、师长、伙伴日常交往时，可在游览参观考察时，甚至可延伸到任何时候。语文学习空间也不应被缩微在狭小的教室和课本，它可移往图书馆、家庭、社区、市场、公司、旅游胜地，移往思维王国想象世界。放开眼界，拓宽视野，超越课堂45分钟，走出书本、走出教室、走出校门，在更广阔的时空领域学语文，为写作积累源源不断的素材。
在组织学生编书时，我特意开设了两个固定栏目：“时事政治”“名言警句”。培养学生对日常事物和社会的洞察力。当他们养成了细致的观察习惯，在写作时就能自然地感到有话可说。学生在培养观察力的同时，思维力、记忆力、想象力、分析概括能力等智力因素都得到了有效地发展。
“评价文章、编制书籍”的方式提升了学生的课外阅读能力。鲁迅大师在他对自身创作的回顾中提到过：“我的写作技巧主要来自大量的阅读与实践，除此之外并没有特别的领悟或者策略。”可见，多读课外书籍对提高写作能力是大有裨益的。所以，在我引导学生“评论文章并制作书籍”的过程中，设立了诸如“读书窗户”“美文赏析”之类的专栏，这使得他们在创作过程中能够学习到实用的技能，并且可以参考优秀的作品来获取灵感，同时也为他们提供了丰富的写作材料，提升他们的写作能力，拓宽他们的眼界。
在创作自己的封面、版式和插图过程中，也培育了学生健康且高尚的审美趣味，这也有效地提升了他们的审美能力。
三、让学生主动发展
通过“评文编书”组织学生进行自我学习管理，班级成立编辑委员会，“评文编书”整个活动自始至终都让学生主动参与，以促使其主动发展。每当学生能“评文编书”了，看到自己所评的文章，所编的书，他们就产生了一种自豪感，从而增强了他们的自信心。他们“评文”，越评越高；他们“编书”，越编越好；越编就越有自信心，这种良性循环促使他们的积极性不断高涨，他们的聪明才智得到了有效的发挥，使他们在享受成功的欢乐中，提高了读书能力，他们的主动性被有效地调动起来，不再是被动地成为接受知识的容器。他们能够成功地把自己置于活动的核心位置，并成为真正的主导者。通过这项实践，他们不仅能获得写作经验累积、提升技巧水平，还能培养他们的毅力和性格特质。
总之，“评文编书” 的方法摆脱了狭隘的考试教育观念，致力于服务所有学生，为其掌握学习、人际交往、日常生活的技能和欣赏美的能力奠定了稳固的基础，从而实现了学生的全方位均衡发展。
潮州市湘桥区城西中学 林佩宣