摘要：初中阶段是学生人格形成和价值观塑造的关键时期，探讨初中班主任在德育工作中的重要作用，分析了初中生身心特点，阐述了管育并重对学生发展和班级管理的影响。在此基础上，提出了初中班主任在管育并重模式下实施德育工作的具体路径，包括转变德育观念、科学制定管理制度、丰富德育方式以及健全评价机制。旨在为初中班主任有效开展德育工作提供理论参考和实践指导，促进学生全面健康发展。

关键词：管育并重；初中班主任；德育工作；实施路径；学生发展

引言

德育是教育的灵魂，在学生成长过程中起着至关重要的作用。初中阶段，学生正经历着从儿童向青年的过渡，身心发展迅速，价值观逐渐形成，是德育工作的关键时期。传统的德育模式往往偏重于“管”，强调纪律和约束，而忽视了“育”的重要性，即对学生进行引导、启发和培养，容易导致学生产生抵触情绪，效果不佳。因此，如何将“管”与“育”有效结合，构建管育并重的德育模式，成为当前初中班主任面临的重要课题。本文将以管育并重的视角，深入分析初中阶段德育工作的特点和难点，并探讨初中班主任在管育并重模式下实施德育工作的具体路径，为提升初中德育工作的实效性提供参考。

1 管育并重在初中阶段德育工作中的重要性

1.1 初中生身心特点分析

初中阶段是学生身心发展的重要转折期，其特点直接影响着德育工作的开展。在生理方面，初中生正处于青春期，身高、体重迅速增长，性发育逐渐成熟，这些生理变化常常伴随着情绪波动，容易产生焦虑和冲动。在心理方面，自我意识开始觉醒，渴望独立自主，但同时又缺乏辨别是非的能力，容易受到同伴群体的影响；他们开始关注社会问题，对权威产生质疑，渴望被认可和尊重，情感体验丰富而复杂，常常表现出叛逆心理。在认知方面，思维能力逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，分析问题、解决问题的能力有所提高，但他们的认知水平仍然有限，对事物的理解往往不够深刻全面。

1.2 管育并重对学生发展的影响

首先，“管”在德育中扮演着规范和约束的角色，它帮助学生建立规则意识，养成良好的行为习惯。通过明确的规章制度，让学生明白哪些行为是允许的，哪些行为是被禁止的，从而约束自己的言行，逐步形成良好的道德品质。同时，“育”侧重于引导学生认识道德的意义和价值，激发他们内在的道德自觉。通过道德教育、榜样示范、实践体验等方式，让学生理解道德规范背后的道理，从而内化为自身的行为准则。管育并重的结合，能够帮助学生在规则和自由之间找到平衡，培养他们的责任感、自律性和独立性。

1.3 管育并重对班级管理的影响

适当的“管”是维护班级秩序的必要条件，通过制定班级规章制度，对学生的行为进行约束，可以减少违纪现象，营造良好的学习氛围。班级规则的制定，可以由班主任主导，也要充分听取学生的意见，让学生参与到规则制定的过程中，让他们明白规则的目的和意义，增加规则的认同感，提高遵守规则的自觉性。同时，“育”可以增进学生之间的情感交流，提升班级凝聚力，通过开展丰富多彩的班级活动，增强学生的归属感和集体荣誉感，营造团结友爱、互助互爱的班集体氛围，让学生在集体中感受到温暖和力量。当学生明白行为规范的重要性，并将其内化于心时，班级管理就会变得更加轻松有序，班主任的精力也能更好地投入到学生的个性化发展上。

2 管育并重模式下初中班主任德育工作实施路径

2.1 转变德育观念，树立良好道德典范

首先，要树立以人为本的德育观，尊重学生的个体差异，了解学生的心理需求，以积极鼓励的方式引导学生成长，而不是一味地指责和惩罚。要关注学生的优点，帮助他们树立自信心，激发他们的内在动力，让他们认识到自身的价值和潜力。同时，要树立平等对话的德育观，与学生建立平等、民主的沟通关系，倾听学生的心声，了解他们的想法，鼓励他们表达自己的观点，而不是居高临下地进行说教，只有这样，学生才能真正接受班主任的教育。此外，班主任作为学生的榜样，其一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，要率先垂范，以实际行动践行社会主义核心价值观，成为学生学习的楷模。班主任要不断加强自身的道德修养，提高自身的教育水平，才能更好地承担起德育工作的重任。

2.2 科学制定班级管理制度，丰富德育工作开展方式

首先，班主任要充分听取学生的意见，与学生共同制定班级管理制度，制度内容要明确、具体，具有可操作性，制定制度后，要严格执行，并根据实际情况进行及时调整，确保制度的有效性和合理性。其次，要丰富德育活动形式，避免德育工作的单调和枯燥，班主任应积极探索多种德育活动形式。德育活动的设计要贴近学生的生活实际，要具有趣味性和吸引力，要能够激发学生的参与热情，让学生在活动中体验成长，感悟人生。此外，要发挥榜样的力量，班主任要善于发现和挖掘学生的闪光点，树立身边的榜样，用榜样的力量激励学生向上。可以评选班级优秀学生、文明礼貌之星等，并开展相应的宣传表彰活动，让学生在学习榜样的过程中获得成长，形成良好的班级氛围。最后，要加强与家长的沟通，班主任应与家长保持密切联系，及时沟通学生的表现和存在的问题，共同制定教育方案，形成家校合力，共同促进学生的健康发展，可以通过家长会、家访、电话沟通、微信群等多种方式，加强与家长的联系，构建家校共育的教育格局。

2.3 注重德育工作多元评价，健全评价机制

首先，要建立多元化的评价体系，摒弃单一的以成绩论英雄的评价方式，关注学生的综合素质发展，评价内容应包括学生的思想品德、学习态度、行为习惯、社会实践能力、创新精神等多个方面，全面衡量学生的综合素质。同时，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，过程性评价是指在德育工作过程中对学生的表现进行评价，及时发现学生的优点和不足，并给予相应的指导和帮助，终结性评价是指在一段时间结束后对学生的整体表现进行评价，是对学生德育工作成果的总结和检验，通过两种评价方式的结合，可以更全面、更准确地了解学生的德育情况。最后，评价结果要具有激励性，评价结果不仅要指出学生的不足，更要肯定学生的进步，鼓励他们继续努力，评价结果的反馈要及时、准确，并具有针对性，避免简单化和形式化，确保评价结果能够真正促进学生的健康成长。

结束语

管育并重是初中阶段德育工作的有效途径，也是新时代德育工作的重要理念。初中班主任应深入了解初中生的身心特点，转变德育观念，科学制定班级管理制度，丰富德育工作开展方式，健全评价机制，才能真正提高德育工作的实效性，促进学生的全面发展。在实践中不断探索和总结，班主任要充分发挥自身的主导作用，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的健全人格，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王爱华.管育并重教学模式在初中班主任德育工作中的运用[J].学周刊，2024，(29):158-160.

[2]缪成添.初中班主任工作中管育并重教学模式的运用[J].求知导刊，2024，(21):116-118.

[3]刘晓慧.关于“管育并重”德育模式下中职班主任管理工作思考[J].才智，2019，(19):196-197.

潮州市金山实验学校 张渲滢